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              深化職普融通 探索中國特色學徒制

              已閱[480]次 [2023-03-03]
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              職業教育與普通教育都是我國教育體系的重要組成部分。黨的二十大將推進職普融通作為優化職業教育類型定位的重要舉措,為優化職業教育類型定位提供了重要支撐。職普融通的穩定落地和高效推進,將有力支撐經濟社會的高質量發展。中國特色學徒制為青年成長提供了多元化的發展路徑,培養造就出一批具有中國特色的優秀青年學徒,步入社會后逐步成為我國技術領域的專業人才。近年來,南京工業職業技術大學抓住職普融通的機遇,精準推進專業人才培育,卓有成效地推動了特色辦學,探索出一條高素質技能型人才培養的新路徑。



              聚力培育職業意識

              創新職普融通模式


              職業意識是學生對職業的認識、態度、評價、情感和心理狀態的總和。全方位的職業意識引導有助于激發學生職業興趣,增強學生職業認同。面對新時代、新任務、新要求,南京工業職業技術大學完善多元化發展理念,主動適應產業轉型升級要求,立足學校類型特色,圍繞教育主管部門制定的制度、規劃方案等,深化體制機制改革,創新職普融通模式,探索職普融通長效發展機制。


              一是資源共享式。整合學校優質課程資源,開發與中小學相適應的職業教育相關教學內容,讓青少年在職業情境中了解職業,體驗職業角色,感受職業生活。南京工業職業技術大學通過校企合作、產教融合等利用校內外資源,制定職業體驗方案,積極推進職業體驗中心建設。


              二是課程共建式。和普通高中及中專院校聯合開設科學技術、文化藝術、職業技能、綜合實踐等課程,在組織研究性學習的同時加強對學生的職業生涯規劃教育,提高學生的職業技能及文化素養。


              三是交流互動式。和普通高中根據各自的師資隊伍優勢,建立校際教師交流制度,開展校際教學、協同申報教科研項目等教育教學交流活動,設計開發職業教育與普通教育相融合的教育教學方法。


              四是銜接培養式。縱向貫通,暢通學生升學渠道。培養模式包括高職與本科院校在某些專業點上開展“4+0”培養(四年全部在高職院校)、“3+2”貫通培養(三年高職院校+兩年職業本科/應用型本科或三年中職院校+兩年高職院校)、“3+4”貫通培養(三年中職院校+四年職業本科/應用型本科)等。


              五是學籍互轉式。開設職普融通實驗班。學生第一學期在職業高中學習。經申請并統一選拔,符合條件的學生進入合作的普通高中就讀。第二學期開始,進入普通高中的學生讀普高課程,進入職業學校的學生選擇合作職業高中的專業就讀。


              積極推進協同發展

              構建融通課程體系


              中國特色學徒制強調政府部門、行業、企業和學校的多元主體協同共治。職業院校是發揮協同作用的主體,校企協同圍繞企業技術崗位應具備的勝任能力、企業文化價值觀兩個維度開展學徒職業標準制定,并通過職業能力清單的方式輸出。職業標準與教學標準、崗位能力、課程體系、培養方案、考核評價等的設計和開發密切關聯,是學徒學習活動開展的基礎。南京工業職業技術大學依托全國示范性職業教育集團,立足行業特色優勢及產業轉型升級需求,深化產教融合,扎實推進現代學徒制試點建設項目,以企業崗位需求為導向,以崗位專業能力為切入點,以提高集團院校學生的技能水平為目標,構建了學徒標準與學業標準相結合的課程體系,根據學員學業要求和學徒制標準,整合國家職業資格標準和企業項目培訓內容,結合崗位任務開發培訓課程,建構了職普融通課程體系。


              推進職普課程協同發展。將勞動教育與職業體驗有機融合,分層分類構建融通課程。學生在學習專業技能的同時,滲透和強化職業習慣,培養職業興趣、勞動習慣和精益求精的工匠精神。職業教育和普通教育不同階段的課程應實現橫向融通。初中、高中、中職和本科院校堅持以技能型人才培養為核心的原則,在課程體系、課程內容設計和教學資源共享等方面統籌設計,構建一體化的課程體系,建設優質數字教育資源平臺,實施課程融通。初中階段課程體系可分為普教課程與職教課程兩個維度。中職階段與高職階段對學生專業能力和綜合職業素質的要求存在不同程度的差異,須明確中職教育與高職教育培養對象的崗位需求、技術技能掌握程度、培養規格,避免重復開設課程,做到分工合作、順暢融合。


              抓實“雙師型”教師培養

              形成聯合培養模式


              “雙師型”教師隊伍建設是職業教育現代化的基礎工程。產教融合既是培養高素質技術人才的有效路徑,又是培養“雙師型”教師的重要載體。南京工業職業技術大學實施教師培養融通計劃,將“雙師型”教師培養的標準體系納入教師專業標準體系進行一體化設計,逐步健全培養培訓標準,并基于職業特質的培養規律對“雙師型”教師培育項目進行持續優化。南京工業職業技術大學加強與區域產業對接,推進資源共享,建設集實踐教學、技能培訓、企業生產和技術服務于一體的產教融合平臺。依托產教融合育人平臺,學校和企業同為育人主體,有效推進人才培養與企業需求緊密對接,增強學生崗位適應能力,校企共同建設了一支具有較高教學、技術研發能力與水平的高水平“雙師型”師資隊伍。


              建立職普教師聯合培養機制。教師的教學水平是保證職普融通育人質量的決定因素,應充分挖掘職普優質教學資源,整合各界優質師資力量,保障職普融通課程開設。南京工業職業技術大學每年派遣專業教師和企業師傅到合作學校開展職業啟蒙活動,合作學校選派科技、信息、綜合實踐教師到校交流,使教師深入了解職業素養的發展需求。充分調動職普兩類學校優質師資,建立職普“雙師”流動教學機制。學校教師與企業師傅互培、互聘,專業教師下企業實踐鍛煉,企業技術人員進校教學,共同組建教學、技術服務等教師創新團隊,全程參與專業建設與人才培養,有效地提升了教育教學質量。


              加快建設高質量教育體系,必須深化現代職業教育體系建設改革。加快建設教育強國、科技強國、人才強國,離不開現代職業教育的高質量發展。深化現代職業教育體系建設改革,推動現代職業教育的高質量發展,增強職業教育適應性,職普融通是關鍵。南京工業職業技術大學將繼續科學推動職普雙向互通機制,積極探索中國特色學徒制,拓寬學生成長成才通道,建立完善相應的服務體系,為學生成長成才搭建舞臺,為國家經濟建設發展培養更多高素質技術技能人才和大國工匠。


              來源:中國教育報



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